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　　昨天是本市中小学开学第一天。一位家长接回上小学四年级的孩子，发现孩子领回的书，所有封面上都注明“试用版”。他来电告诉我，从小学一年级到现在，他的孩子似乎从来没用过不是“试用版”和“试验版”的教材。我于是请教了在出版社工作的朋友，他承认了这位家长反映的是事实。2008年9月以前，上�！岸�期课改”教材推进到最后阶段，有些年级处于“试验本”和“试用本”混用的状况。之后，上海中小学“二期课改”教材全面推进完成，全部标明“试用本”。

　　我理解家长对于教材上一直标明的“试验”或“试用”的不解心情：敢情自己的孩子被当作试验田在被“试验着”？在医学过程中，作为新药人体试验，是要告知风险且病者自愿签订相关协议的，可在教学试验中，没有家长的同意和学生的同意，试验就开始了，而且一试验，就几乎涵盖了所有小学阶段及课程。

　　同时，中小学课本一直处于“试用”和“试验”状态，等于直接宣告了被媒体热炒的“教材循环使用”的失败。教材循环使用的一个基本前提是，多年的教材保持相对的稳定性，因为如果有修订，就将意味着教材循环不下去，师生必须使用新教材�！笆杂谩焙汀笆匝椤钡慕滩模�因为一直“在试”、“在改”，所以就一直在印新版。

　　对于教材改革来说，改革者们应该跟踪教材的使用情况，听取教师、家长和学生的意见，及时反馈改革的效果，并基于改革的效果，最终确定好成型的教材。当然这需要一个较长的周期，但一旦教材成熟，就不用再“试用”而是进入相对的稳固期，这才是负责任的教材改革态度。这既有利于学校组织教学，又可以真正做到教材循环。眼下家长和学生看不到有关试验、试用的效果报告，试验、试用也没有尽头，就不由得怀疑这试验、试用是打着教改的名义，实际上却追求其他利益了。上海 冰启