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　　同一个班的学生，学习能力不尽相同，一堂课下来会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。为此，“80后”的小李老师推出了“分层作业”——按学生们的成绩好坏来布置作业，学习能力强的多做一些，能力弱的少做点。不想，此举却“伤了人的心”，引发了是非之争。

　　小学教师布置“分层作业”

　　李老师在武汉一所优质小学教数学，带五年级两个班。新生进校随机编班后，就一直没有再调整过，因此两个班的学生成绩都是参差不齐。在同一个班里教授同一知识点，优生听一遍就懂了，中等生要听上两三遍，后进生则要学习四五遍甚至更多。

　　上课时，李老师只好按照中等生的节奏来授课，尽可能让更多的学生听懂。但问题出在家庭作业上：同样的作业，优生十来分钟就可以完成；后进生则要写上一个多小时。时间久了，李老师得到了家长们两种截然不同的反馈，“优生的家长说孩子作业少了，起不到拔高的效果；后进生的家长质疑我布置作业的能力，不然怎么会花那么多时间做作业成绩却上不来？”

　　在这样的情况下，李老师推出了“分层作业”，即每天布置家庭作业时，将其分为“基础作业”和“额外作业”。后进生只用完成“基础作业”；中等生在“基础作业”的基础上，完成1-2道“额外作业”；优生则要求完成所有的家庭作业。

　　据称，“基础作业”是课本、练习册上的题，“额外作业”是李老师自编或是从课外参考书中精选出的题，带有拔高性质。

　　家长认为是给孩子“划等级”

　　“分层作业”推行没多久，李老师就接到了家长的匿名字条：“……凭什么我的孩子只做基础作业？是他不够资格吗……孩子有权利享受到同等的教育！”一些家长还在学校的网站中留言质疑李老师的做法，他们认为李老师是在用作业给学生划分等级。年长的老师们纷纷劝李老师放弃新花样，以平衡家长的心理。

　　“分层作业”陷入争论中

　　其实，李老师并不是“分层作业”的发起人。她称，学校一些年纪大点的老师也曾经搞过“分层教学”、“分层作业”试点，但这一做法无法得到所有家长和学生的认同，常令敏感的家长和学生“心伤”，于是教师们不再自寻烦恼。

　　据记者了解，分层地教学、布置作业，在教师群体中也是有争论的。相当多的受访教师对此持保守态度，在他们看来，办学的目的是让更多的学生快乐，而优生毕竟属于小部分，为了这小部分学生的利益伤了大部分学生和家长的心，是一种教育的失败。

　　武汉市第四十五中学校长梁垂东则表示，学生本身存在个体差异，分层作业其实是尊重学生的个性学习差异，让学习能力较弱的学生完成一大堆自己能力不及的作业，无异于在伤害学生的学习积极性，而对于那些学有余力的学生，给他们提供展示潜能的机会，也是每个老师的责任，这实际上是因材施教。不少教育专家也曾撰写论文，探索“分层教学”、“分层作业”的推行方法。 (本报记者赵莉)